在教学中，教师为了快速有效地达到教学目的，往往在教学活动中都会采用相应的教学方法。那么，怎样选择科学、合理、有效的教学方法，是摆在我们教育工作者面前的问题。笔者在多年的教学实践中，进行了些探索，发现“逆向教学法”是一种不错的教学方法，在此浅谈些看法，求教于同行。 一、“逆向教学”含义解释 “逆向教学法”是一种颠覆传统的以老师单向灌输、学生被动接受的教学模式，是让学生提前确定预期学习结果，然后找预期学习结果达到的证据，在预期学习结果驱使下，引导学生由果到因进行逆向推导，达到解决问题和清扫障碍的方法。有同于数学证明中的反证法，同任务驱动教学法如出一辙，而且具有两大优点：一是改变了通常的思维习惯，启发学生智力；二是帮助学生获得知识。 二、“逆向教学法”符合新课改要求 新课改在课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。“逆向教学法”很好地达到了这些目的。 1．体现了学生的主体性与教师的主导型相结合的原则 新课改理念要求教师把课堂交给学生，推行以学生为主体的课堂教学。“逆向教学法”符合这种理念。在“逆向教学中”中，教师可依据教学目的，提出问题，让学生带着问题，去通览教学内容，找出问题答案。或者将老师与学生身份进行互换，把课堂完全交给学生，让学生替老师讲授课堂内容，扮演了问题的解决者。老师以学生的身份去听课堂内容，对解释不到位的知识点，课末可做补充，对表现出色的学生，给以点评表扬。这样课堂内容的消化任务完全交给了学生，学生必进行自主性学习，学生的主体地位得到了更好的体现，老师的课堂主导性也发挥了应有的作用，主体性与主导型进行了很好的结合。 2．体现旧知识与新知识重组、构建的原则。 在“逆向教学”设计活动中，学生在探索问题、解决问题过程中，一直思考课堂问题的答案在哪里？答案为什么是这样？课堂内容障碍可借什么工具或资料解决？等等。这种带着问题去找证据的过程，同建构主义学习理论基础上的任务驱动教学法起的作用一样。这种教学方法，不仅让学生知道了本节课需要解决的问题，而且还激发学生探索解决问题的兴趣。为了较快解决课堂问题，学生利用必要的学习资料，不断地进行思考、推敲，把零碎的、孤立的知识点串起来，组成系统，编织成一个新的知识网。这一过程，势必帮助学生将原有的经验或旧知识进行再次改造和拓展，使学生已有的知识、技能都得到了重组和构建。 二、“逆向教学法”是有效而节省时间的教学法。 德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现的“艾宾浩斯遗忘曲线”，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律，这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。课堂上，学生将当节学习信息输入大脑再经过人的注意过程的学习，会形成三种记忆，既感觉记忆、短时记忆和联想记忆。通常情况下，笔者认为，逆向教学法有三个环节：第一环节为教师提出课堂任务或让学生自己预习，查出学习障碍。这一环节，告诉学生“求知”“求解”的问题。第二环节为学生带着问题，听教师授课或借助学习资料逆向学习，破除障碍。学生在“求知”“求解”心理定势驱动下，会独立思考，力争注意力集中，以盼最快破解问题症结。第三环节为梳理、强化知识点。在学生扫除障碍的过程中，学生自身会借助已有的经验或知识，进行联想，对知识点进行了新的巩固和梳理。既上面所说的重组和构建。这三个环节中，学生一直进行强化思考，对知识点进行联想、重组，把短时记忆更大化地转化为长时记忆。无疑解决了“艾宾浩斯遗忘曲线”，既加深了理解和记忆，深化了知识点，又缩短了以后进行教学复习的时间。不难看出，在确定学习需求后，进行逆向学习，一切问题都迎刃而解。 三、“逆向教学法”能充分调动学生主观能动性和学习积极性。 通常的正向教学法从现成的书本出发，教师按教材内容顺向线索，一课接着一课讲，学生被动地接受现成的知识。因为老师讲的大部分内容书上都有，很容易使耍小聪明的学生产生懒惰心理，课堂上偷空干点别的，下来再来补学。这样就造成老师与学生“不同步”。例如老师在讲前面的，学生却翻看到后面去了。也很可能老师在苦口婆心讲解，而学生却不注意听，在想别的等等。即使表面上注意听老师讲解，但仍可能是仅仅被动地跟着老师的思路，而没有积极地开动自己的脑筋，充分发挥出主观能动性和积极性。而“逆向教学法”使学生真正成为课堂的主动者，迫使学生有了很强的参与意识，充分调动他们的主观能动性和学习积极性。 四、“逆向教学法”在教学中过程中的应用策略 1．平时教学中，讲逆向思维趣味故事，让学生把这种思维应用到日常的学习中。 在平时教学中，时不时给同学们讲一些逆向思维解决问题的趣味故事，促进他们思维能力的发展，培养学生自觉地运用逆向思维去分析、解决日常生活中的问题，形成良好的思维品质。比如讲《乌鸦喝水》《田忌赛马》《司马光砸缸》《孙膑智胜魏惠王》《法拉第发现电磁感应定律》等经典故事，让他们悟出，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，靠顺向不能或难以解决的问题，倒过来思考，反过去想就使问题简单化，甚至因此而有所发现，这就是逆向思维和它的魅力。 2．借助具体的教学内容，挖掘逆向思维素材，精心设计、组织教学，将逆向教学法落到实处。 教学的任务一方面是让学生获得知识，另一方面就是获得解决问题的技能。在教学中加强互逆性教学，这样不仅巩固基础知识，而且能取得事半功倍的效果。比如，在对定义、定理、公式、法则教学中，若能把正向思维与逆向思维训练相结合，会解决学生知其然，而不知其所以然的问题。例如：方程式正向思维叙述就是含有未知数的等式，逆向思维叙述就是含有未知数的等式就是方程式；求证几何题，从已知条件到结果的推理遇到困难时，可选择从结果往回推论，看要得到这样的结果会需要什么条件，然后由这种结果推理出过程的“逆向性”思维运用于教学中，效果尚可。再如在《杨氏之子》教学中，问学生，让他们思考，若拜访杨氏的好友不姓“孔”，而姓“马”“石”“钱”“牛”“李”等其他姓，那杨氏之子会怎么回答？这样不仅加深课文理解，更大锻炼了学生的思维能力。再如在讲朱自清先生《背景》课文，教者可先从文章第六段，即中心段落讲起，一步步地回溯，每讲析一个层次回扣一次中心段，引导学生学习课文内容，同时也训练了学生发散思维。比正向教学，先介绍作者，逐段讲解所起的效果要强。因逐段顺课文情节讲，学生思考空间激发不大，他们往往习惯顺文字看情节，不去进行更多思考。再如历史事件教学中，习惯于按照原因（包括背景、条件）、经过（包括时间、人物、地点、性质等）、结果（包括意义、影响、启示等）的三段式教学法，并认为是水到渠成，线索清楚。若把这种教学顺序倒一倒，按“结果——背景——经过”进行逆向教学，效果会更好。再如在英语教学中，如果拿着书本进行正向教学的话，往往是一看就懂，一过就忘。若提前要求学生自学课文，让学生讲，老师听，然后老师跟同学一起协商解决课堂内容。这样将能把学生的“听、说、写、读”等能力得到更大的开发和训练。比老师拿着书本进行正向讲的效果要强许多。 总之，一般教学中，使用的教学方法有好多种，“逆向教学法”只是其中一种方法。笔者抛砖引玉，让我们在实践中去探索总结行之有效的教学方法和经验，使教学水平不断跃上新台阶。
